5. Reflexió sobre la informació recollida i la realitat del centre educatiu

Després de cercar informació sobre els Programes individualitzats, puc dir que els meus coneixements sobre aquest aspecte han augmentat, i he incorporat als meus esquemes mentals inicials nous conceptes, amb la qual cosa puc fer un anàlisi més profund de la pràctica psicopedagògica en aquest tipus de situacions.

Durant la fase 1 i al llarg d’aquesta fase 2 he pogut veure documents PI de diferents alumnes, així com he pogut tenir espais de diàleg i reflexió amb la psicopedagoga per a poder parlar d’aquesta eina metodològica.

En general l’estructura del document PI segueix les pautes establertes, i la psicopedagoga en funció d’assessora i professional experta, proposa aquesta eina metodològica com a pla d’actuació quan considera que per al progrés d’un alumne en concret són insuficients les mesures dutes a terme fins al moment tal i com es proposa en l’article 5.2 de l’ordre EDU/296/2008. Així mateix, aquesta, pretén que el PI sigui una proposta realista i adaptada que aporti als alumnes, als quals va destinat, la oportunitat se seguir creixent personal i escolarment, sempre tenint en compte el seu context sociofamiliar i la seva particular individualitat.

El document PI amb el qual es basa la psicopedagoga de l’escola consta de 17 punts 

Dades personals de l’alumne Dades escolars de l’alumne Documentació complementària (EAP,dictamen NEE, CSMIJ...) Ajudes tècniques i suports (aula, pati, menjador, sortides ....) Professionals que intervenen Justificació del PI Planificació. On hi apareix: Matèries, currículum, activitats, controls, criteris d’avaluació Planificació de les sessions Suggeriments didàctics i metodològics Horari de l’alumne Activitats extraescolars Calendari de reunions d’avaluació Reunions amb la família Reunions de coordinació amb altres professionals Informe final d’avaluació Valoració general de l’alumne Propostes de seguiment per al proper curs

Així mateix s’hi afegeix un “full de compromisos” que és signat per l’equip directiu (director i cap d’estudis) i els pares.

Generalment la demanda d’aquest tipus d’intervencions prové del tutor/a o directament de la psicopedagoga del centre. Al ser una escola petita l’Esther coneix tots els alumnes i té força clar quins són els precisen d’una adaptació curricular.

Pel que fa als PI  l’Esther assumeix la funció “educativa-acadèmica” (d'acord les funcions clàssiques que sempre han assumit els orientadors  proposades per Pearsons) on entre d’altres tasques és ella qui:

-Elabora el document PI

-Elabora la proposta de criteris i procediments previstos per a realitzar els programes individualitzats.

-Elabora materials i activitats didàctiques adaptades per tal que el professorat disposi dels recursos necessaris per a la participació d’aquests alumnes en activitats de l’aula ordinària.

-Col·labora de manera directa dins de l’aula juntament amb els professors per tal de facilitar-los estratègies i tècniques instruccionals que permetin dur a terme els programes individualitzats.

I per tant, és ella la coordinadora responsable de l’elaboració i seguiment d’aquests tipus de plans d’actuació.